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师者交流董莉:语文综合活动中多元评价的实践

时间: 2020-01-27

  在实行教育改革的中国 , 加德纳的多元智力理论占据了非常重要的地位 , 他超越了传统的单一的智力理论 , 启示教育者在教育中要懂得:在教学活动里以培养多元智力为重要目标;以培养创新精神和实践能力为重点;树立积极乐观的学生观 , 充分开发每个学生的优势智力领域;树立因材施教的教学观;树立多元的评价观。

  学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的,每一个学生都可能呈现发展的优势方面,并形成发展领域的不同组合,在各个领域全面地得到发展的同时,各领域在发展水平、速率上又存在一定差异,不同的领域在学生整体的发展中相互支撑,协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能。因此,和谐发展应该是现代教育评价学生的一个重要尺度。

  苏霍姆林斯基认为,只评价学习的最终成果,而忽视学生的勤奋、努力程度,这是不公正的。教师应乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向,关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,评价内容多元、评价标准分层,重视评价对学生个体发展的建构作用。

  因此在语文春季拓展活动中,以激励为手段,以发展为目的,在评价过程中,力求评价内容的全面化,评价方法的多样化,让每个学生都有进步的渴望,经历进步的过程,掌握进步的方法,感受进步的喜悦。让每个学生都成为评价的受益者,从而产生评价的“连岛效应”,从而带动整个春季活动的设计、实践,产生螺旋上升、层层递进的效果。

  评价是学生学习发展的激励机制,评价的最终目的不是成绩,而是激励学生学习和发展。马斯洛需求层次理论告诉我们,学生在学习过程中需要得到他人积极的肯定和尊重,会使学生产生愉快的情感体验,激发学生学习动机,促进学生自我发展。

  语文春季活动中的“好书推荐宣讲团”活动,所有的学生都全情投入,积极用行动展示了“书香使者”的风采!各班的观众们也聚精会神地观看,不时给予热烈的掌声和赞叹声来感谢宣讲团的倾情演绎,并在他们的缎带上投上神圣的一票。年级间的互动、学生间的共享,全校师生一起携手达成了“书香使者”宣讲之行的目的。每一次精彩的宣讲表演,总是能得到观众的尊重和喝彩,通过宣讲团的巡回演讲,2019管家管婆24特马王。不仅让孩子们相信生活的精彩,相信他人的善意,相信自己的能力,相信努力的意义,相信事情会变好。这种激励也能使孩子们勇于挑战,激发自己的潜能,增强自信,在激励中进行自我完善,对于学生综合素养的形成是很关键的因素。

  多元智能理论主张评价内容多元化,避免单一的只对学生学业成绩的关注,强调把多元智能纳入评价内容,并使其处于重要地位。在春季活动中,我们除了对学生活动成绩的评价外,更注重了对孩子们活动过程中学习品质的评价。

  “学习品质是指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯风格等”。我们的评价主要是为了学生更好地发展为终极目标的,因此评价必须具有前瞻性、长远性。

  从春季活动伊始,孩子们积极的参与、自信的表达、专注的参与、坚持力、交流能力、质疑能力等等,老师都能在每天的活动中予以评价,在活动记录单上敲相应的特制图章,这不是简简单单的结果化的评价,对于孩子们的发展来说更具有长远意义。

  学生成长平台的运用也相得益彰。比如一张绘画作品、一份观察记录、一个手工制作、一张奖状、一本读过的书等,都可以在学生个人的账号中呈现。不仅内容丰富,针对性强,还可以清晰而又全面地展现学生学习的历程。对于学生的评价,不仅仅是教师的任务,也是家长和学生自己的任务,成长平台的材料的搜集需要老师、家长、孩子的共同参与,同时,还要经常更新查阅成长的平台,及时对孩子的发展状况进行客观的评价,为学生建立规范完善的档案系统,让评价看得见,以促进孩子更全面更完善地发展。

  传统的评价方式主要以终结性评价来判定学生的学习成果,随着课程改革的深入,评价功能从过去的甄别选拔转向现在的改进激励。

  在语文春季活动的开展中,对于学生的学习兴趣、学习习惯、各种能力的发展过程的表现均进行合理的评价。它可以是制作简单且富有趣味的任务单;可以是学生乐在其中,在完成任务中展现的良好的领导、协作能力;也可以是在活动中表现出来的可贵品质。

  田园 TY 币的诞生也是一种有效有趣的新型评价。田园 TY 币是校园中的特色,根据在语文春季活动中的种种表现和参与程度,各学科老师会下发限量的 TY 币,用 TY 币可以兑换奖品、进行艺术体验、走进纸循环实验室进行 DIY 制作、体验校园电视台主持人,甚至还可以进入田园外小的教师食堂,午餐升级……TY 币已经成为田园孩子们最向往的评价,在春季活动中真可谓一币难求。

  评价方法的多样化,也使得评价的主体发生了改变。过去对学生的评价注重甄别选拔,过于关注评价的结果,而现代教育强调促进学生素养的提升,这就要求我们建立多种评价体系实施多元主体评价。

  春季活动中的评价主体除了教师以外,学校的管理人员、学生家长、学生群体等都参与评价,充分发挥评价主体的作用,使评价结果更为客观,激发学生的学习积极性。

  家长和老师们也加入了大赛的行列,所有的摄影作品在微信平台上进行投票,学生、家长、老师都成为了评价者,在朋友圈中为自己拉票,在微信中欣赏着这一幅幅美景,投下自己神圣的一票。田园诗词大会还设置了“最佳人气奖”和“最佳台风奖”,由现场的老师、家长和同学,用 pad 直接进行投票。学生们还可以现场对自己评价、拉票,对自己的表现进行改进。评价主体的多元化,也让我们的评价更合理,更有悬念,更充满趣味。

  通过学生自评、同伴互评、家长评价和教师评价相结合的方式,体现评价主体的多元化,让学生成为评价的主人,将被动评价转为学生主动参与的过程、自我教育和反思的过程,充分发挥学生学习的主观能动性,提升学习的质效。

  总之,语文春季综合活动是一个饱满丰富的项目课程,是一段丰富有趣的生活体验,是一次奇异的历史文化旅行。学生由单向度读写走向多维度体验,活动由单一学科走向跨学科整合,学生的学习由被动接受走向主动探求。纵横交织,构成一个圆润饱满、生机勃勃的语文综合活动。

  学校通过全方位活动设计,全过程引导推进,将语文春季拓展活动“润物细无声”地融入教育教学和评价中,实现连锁效应。让学生的学习面向和拓展未知和新知的过程,进行源自生活的深度学习。让基于素养的语文综合学科活动展现出前所未有的生命的活力。相信这不仅仅是一次创新,更是今后实践的方向,它将有强大的生命力,指引我们不断向前。